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3月18日
01
“强、灵活、平衡”的神经类型与下列哪种气质类型对应?（）
A.多血质
B.胆汁质
C.粘液质
D.抑郁质
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A
“强、灵活、平衡”的神经类型与多血质相对应。胆汁质相当于神经活动强而不均衡型。粘液质相当于神经活动强而均衡的安静型。抑郁质相当于神经活动弱型，兴奋和抑郁过程都弱。因此，本题答案选A。
02
根据我国《教育法》，受教育（）。
A.只是我国公民的权利
B.只是我国公民的义务
C.既非我国公民的权利，亦非义务
D.既是我国公民的权利，也是义务
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D
《教育法》第九条规定“中华人民共和国公民有受教育的权利和义务”。故选D。当提到“义务教育是以法律形式规定的，适龄儿童和青少年必须接受的，国家、社会、学校和家庭必须予以保证的国民基础教育。”，需要注意义务教育不仅仅是适龄儿童和青少年的义务，也是国家、社会、学校和家庭的义务。
03
适龄儿童、少年因身体状况需要延缓入学或者休学的，其父母或者其他法定监护人应当提出申请，由当地（）批准。A.学校B.市级人民*府或者县级人民*府教育行*部门C.市级人民*府或者乡镇人民*府教育行*部门D.乡镇人民*府或者县级人民*府教育行*部门
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D
适龄儿童、少年因身体状况需要延缓入学或者休学的，其父母或者其他法定监护人应当提出申请，由当地乡镇人民*府或者县级人民*府教育行*部门批准。
04
关于气质中的胆汁质，以下表述错误的是（）。A.活泼好动，言语、行为敏捷B.神经过程的特点是强但不平衡C.李逵是其典型代表人物D.心境变化激烈，脾气暴躁，难以自我克制
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A
活泼好动，言语、行为敏捷是多血质的特点。
05
按照皮亚杰的观点，不同年龄的儿童的认知能力差异正是由于他们各阶段（）发展水平上的差异所造成的。
A.平衡能力
B.顺应能力
C.同化能力
D.认知结构
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D
皮亚杰认为，认知发展就是认知结构永恒的构造过程。同化和顺应是构造认知结构的两个过程。平衡能力是身体素质的一种，它是指抵抗破坏平衡的外力，以保持全身处于稳定状态的能力。
06
了解学生可以通过很多方法，不属于了解学生的恰当手段的是（）。
A.查阅学生的学籍档案，了解学生过去的情况
B.和学生交流谈话，了解学生的想法
C.查阅学生个人日记，了解学生的隐私
D.布置周记任务，从周记中了解学生的情况
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C
《未成年人保护法》保护未成年人的隐私不受侵害，学生日记属于学生隐私。
07
与“孟母三迁”这个典故所反映的影响人发展的因素相吻合的说法是（）。
A.美国心理学家霍尔的“一两遗传胜过一吨教育”
B.英国高尔顿的“人的能力得自遗传”
C.美国詹森的“人的智商80%来自遗传”
D.美国华生的“让我们把能力倾向、心理特征、特殊能力遗传的**统统赶走吧”
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D
霍尔“一两遗传胜过一吨教育”及英国高尔顿的“人的能力得自遗传”及美国詹森的“人的智商80%来自遗传”都是遗传决定论的观点，而D项否定遗传的决定作用，强调后天因素的影响与孟母三迁中对环境影响的强调有异曲同工之意，且根据经验可知华生是环境决定论的代表人物，因此选择D。同样强调环境等外在因素对人的发展影响的还有荀子“蓬生麻中不扶自直，白沙在涅与之俱黑”。洛克的“白板说”等。
08
学与教的相互作用过程是一个系统过程，该过程包括教师和学生两大要素。（）
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学与教的相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素。
09
教师在教学过程中应该认识学生的地位是（）。
A.教育活动的客体
B.教育活动的主体
C.既是客体也是主体
D.不是客体也不是主体
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C
教育的过程是知识的传播过程，教师作为传授者是主体，学生作为知识的接受者是客体;同时在学习的过程中，学生又是主体，知识是客体。因此选C。关于教育教学活动中的“主体”论中比较著名的还有新课改的“教为主导，学为主体”和“双主体论”倡导教师是教的主体，学生是学的主体，双方都要充分发挥个人的主观能动性。
10
强调认知结构和内部心理在学习中起主要作用的理论有（）。A.行为主义学习理论B.人本主义学习理论C.认知—发现学习理论D.有意义接受学习理论
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CD
认知派学习理论包括苛勒的完形一顿悟说、托尔曼的符号学习理论、布鲁纳的认知—结构学习理论、奥苏伯尔的有意义接受学习理论。
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